Descripción :
1. INTRODUCCIÓN
"Colombia, en América Latina, presenta mejores logros en educación rural que los demás países. A nivel intra-país, el caso muestra que, comparadas con los rendimientos de las escuelas ubicadas en otras zonas, las rurales tienen no sólo un rendimiento más alto que el esperado, sino que superan a las de los centros urbanos"1. Dichos indicadores se han logrado gracias a Escuela Nueva, un programa iniciado hace 24 años y que, en cierta forma, ha venido revolucionando la educación en las áreas rurales de este país.
Este modelo pedagógico se ha extendido en casi todo el territorio colombiano y es implementado en los departamentos del país, que son las unidades territoriales político-administrativas en las que se encuentra dividida la nación, encargadas de su ejecución. Dicha empresa educativa también ha sido adelantada en el departamento de Caldas y se caracteriza por ser uno de los soportes esenciales de los programas institucionales en esta región. Este departamento se encuentra ubicado en la región centro-occidental de Colombia y junto con los departamentos de Risaralda y Quindío conforma el llamado "Eje Cafetero" o la "Zona Cafetera". Por tanto, en virtud de su importancia y liderazgo, el departamento de Caldas no puede ser ajeno a los problemas estructurales del campo y del sector rural en general. Las escuelas rurales que hacen parte del modelo de Escuela Nueva, en esta sección del país, se encuentran ubicadas, en un alto porcentaje, en zonas que ejercen una influencia directa por su relación con la actividad del cultivo y explotación agrícola del café como producto base en la economía departamental, junto con otros productos agropecuarios de consumo tradicional o pancoger. Esto implica que la institución educativa deba contextualizar su quehacer con el medio y la comprometa, como ente de desarrollo cultural, a establecer un contacto envolvente con la actividad agrícola en razón de su papel en cuanto núcleo gravitante de acción en la región.
La educación rural ocupa un papel significativo en la educación nacional, al menos por tres razones:
La diversidad cultural de Colombia, que reconoce la organización del país no sólo por la distribución geográfica, sino y, sobre todo, por los imaginarios compartidos, las tradiciones y la manifestaciones culturales que viven diversos grupos etáreos y sociales. Por tanto, las zonas rurales, a pesar de sus fragmentaciones y desterritorializaciones, conservan un papel cultural y productivo de alta significación para el país, que exigen atención suficiente para replantear sus nuevas identidades, sobre todo en la consolidación de las zonas urbano-rurales que se van generando.
El nuevo referente constitucional y jurídico del país que establece como principios la igualdad y la equidad en oportunidades de acceso a los bienes y servicios de carácter material y simbólico, lo cual implica repensar el sistema educativo en su concepción, administración y proyección, de tal manera que su reformulación estructural atienda indicadores de mejoramiento cuantitativos y cualitativos (calidad, cobertura, pertinencia y eficiencia).
El establecimiento de un contrato rural social,2 que incluye, entre otros, la generación de una propuesta para el mejoramiento de la educación rural mediante la realización de foros regionales, seminarios nacionales e internacionales, consultas al sector agropecuario y mesas de trabajo permanentes para recoger opiniones representativas sobre aspectos de la vida rural con el fin de desarrollar la propuesta de educación rural.
CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN
2. PERSPECTIVA INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN RURAL
3. PERSPECTIVA NACIONAL DE LA EDUCACIÓN RURAL
4. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
5. EL PROYECTO DE ESCUELA NUEVA EN COLOMBIA
6. ESCUELA NUEVA EN EL DEPARTAMENTO DE CALDAS
7. SOCIEDAD Y EDUCACIÓN RURAL
8. ANÁLISIS COMPARADO (COLOMBIA-ESPAÑA)
9.ELEMENTOS DE UNA PROPUESTA DE DESARROLLO
SOSTENIBLE A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN RURAL
10. CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
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